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時間
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學習成果
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教學活動
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提問 / 講述 /
指示
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安排
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10'
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(I) 引起動機
學生能指出平面與立體作品的分別，激發創作立體作品的意念；為何要創作一隻立體的手 (Why?) |
1. 討論
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提問：
在此之前的兩個單元，都是以「手」作為主題，你們認為素描及版畫的手與立體的手有甚麼分別？(平面的手只能用作觀賞，立體的手可則可以被觸摸，甚至與之「握手」，是另一種的創作方法，帶來不同的滿足感。)
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板貼字卡：
"Why"
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2. 名作欣賞：
畢卡索繪畫《牛》
畢卡索混合媒介創作《牛》
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提問：
1. 這是畢卡索繪畫《牛》，你能形容一下這幅畫嗎？(所用的方法很簡潔，雖不是與實物一樣，但能清楚辨出是一隻相當生猛的牛。)
2. 那麼一隻「牛」(混合媒介創作) 又如何？
3. 藝術家用了甚麼物料來組這隻「牛」?
(以單車坐墊作為牛的頭部，單車呔盤作為牛角......) |
板貼圖片
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20'
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(II) 發展
1. 學生能認識混合媒介的創作意念 |
1. 教師陳述
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講述：
混合媒介創作是指用不同物料及方法合併使用，較平面作品有更多發展的可能性。我們可把作品由平面發展成立體，所用的物料不一定是美術材料，可以是現成物，如畢卡索所作的便是。
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板貼字卡：
混合媒介
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2. 學生能思考並決定創作立體「手」的物料 |
2. 腦力激盪
(Brain Storm)
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提問：
在上一課結束前，我曾告訴大家本單元將會以混合媒介的形式來創作一隻「手」，你們有沒有想過可以用甚麼物料 (What?)
指示：
1. 二人一組討論
2. 把所有可行性寫在黑板上
講述：
這種在互相刺激思考下的創作過程稱為腦力激盪 (Brain Storm)，這有助擴闊個人的思考，在創作中是重要的一個環節。
讓我們來看看同學的想法吧！
「我們認為可以用：紙黏土、膠手套、紙、木、鐵線、汽水罐、益力多樽、棉花......等物件創作一隻『手』。」
提問：
有同學想到用「水」 來創作，這想法很特別，你們可以解釋一下嗎？ (水分為液態、固態及氣態，當中只有固態能以「有形」的狀態示人。我們打算用水灌入膠手套中，然後放入冰箱裡，待它結成「冰手」時，把手套剪破，然後取出隻立體的手。)
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板貼字卡：
"What?"
腦力激盪
Brain Storm
學生在黑板上寫上物料的名稱
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小結
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講述：
同學的想法很特別，有「打破傳統」之勢，我相信以攝錄機拍攝你們的創作，「見證」 冰手誕生及消失的一刻，會是很有趣。 |
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學生匯報及討論
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提問：
還有別的同學可以出來匯報嗎？你們選擇了用甚麼物料？
(讓 2-3 組再作匯報，令同學有更多交流的機會及刺激思考) |
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3. 學生能思考及決定創作的方向 -「這隻手將要表達些甚麼？」 |
1. 「紙手板」
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指示：
1. 每人一張紙
2. 畫出手的輪廓線，然後把「手板」剪出。
提問：
1. 你可以用「紙手板」來與我握手嗎？
(不能)
2. 你能用它來拿起一杯水嗎？
(不能)
3. 為甚麼？ |
派紙
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a. 從「手的結構」上思考 |
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講述：
我們的手有特別的構造，它有筋、肉、神經組織、骨骼、關節；手指亦有長、短、粗、幼。以上都是構成一隻靈活的手的重要部份。
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板貼字卡：
手的結構
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因此，當我們要創作一隻立體的手時，我們必須考慮要利用甚麼物料及方法 (工具) 來配合，要不然便不能突出手的靈活與結構。
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板貼字卡：
"How?"
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除了在結構上特別之外 ，它具有獨一無二的指紋與掌紋，這是一件相當奇異的事，世上沒有兩個人的指紋是一樣的，聽起來也覺造物主的奇妙。 |
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b. 從「手的功用」上思考 |
2. 「有用的手」
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提問：
1. 還記得第一單元，我們繪畫手素描時，老師問過大家「手指」有多少個關節嗎？(記得)
2. 這雙手可幫上甚麼忙？(提起物件、握手、猜拳、寫字、畫畫......) |
板貼字卡：
手的功用
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講述：
當我們進行創作時，在造形的選擇上，可以考慮「手的功用」 作為起點：我希望創作出來的手可以做些甚麼？一旦決定了，可以有助發展的方向，避免漫無目的地推砌。 |
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c. 從「象徵意義」上思考 |
3.「象徵的手」
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提問：
除了「功能」外，我們亦討論過手的象徵意義，你們還有印象嗎？(當我們握手時，可以表示友誼：當我們用手拿起不同物件時，可以賦予手不同的象徵意義，如權杖代表權力，手執槍表示戰爭或保衛，音樂家的指揮棒......) |
板貼字卡：
象徵意義
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講述：
由此，「象徵意義」一項，亦可提供多一項創作的線索了。 |
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d. 從「價值取向」上思考 |
4. 「價值取向」
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提問：
1. 你們認為香港小姐美嗎？
2. 你們認為自己的媽媽美嗎？
3. 怎樣才是美？
4. 「美」重要嗎？ |
板貼字卡：
價取取向
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講述：
美麗與否是很主觀的，這涉及個人的價值取向，沒有絕對標準。在創作過程中，要決定表達甚麼意思都是非常個人的。雖然是小組創作，但也有其獨特之處，是以表達的內容亦是創作路向的一個重要線索。 |
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小結
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講述：
總的而言，我們在選擇立體手的物料及組合方法上，應配合「手的造形」 (結構上) 及意念 (功用上，象徵象義上、個人價值觀表達上)，這幾方面都是扣緊的，不能獨立思考。 |
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4. 學生能探索「手」與環境空間的關係 |
1. 分組創作
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指示：
1. 二至四人一組
2. 可利用草圖協助創作設計
3. 創作時必須考慮「手」所放置的空間或與環境的關係 (它是獨立的，還是放置在特別環境中？) |
板貼字卡：雕塑與環境空間
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2. 以Penone的作品說明雕塑與環境空間的關係 |
(附說明)
Peone的《銅手》，放置在密林的一棵大樹幹中，雕塑不但與四周的環境融為一體，更見證了時間空間的轉移，那是詩意的、浪漫的。
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出示Penone的《銅手》
作品
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4. 用文字列出所需工具及材料，若欠缺的，則要補充。
5. 進行創作時可隨時請教老師
6. 開始創作
7. 限時 80 分鐘
(教師從旁協助並盡快提供學生欠缺的材料，此外，亦要協助每組解決技術問題。) |
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10'
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(III) 總結 |
作品欣賞心得分享
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提問：
1. 創作上遇到甚麼困難？
2. 最後能克服嗎？
3. 你的作品，想表現甚麼嗎？
4. 對於別組的創作，你有甚麼意見？ |
學生展示作品在桌子上
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講述：
混合媒介的創作是一個很有趣的創作媒體，它能讓創作者有彈性地處理物料，所受的限制較少。在創作意念上，因物料變化多端，往往在創作過程中，替創作者帶來無限的啟發與滿足感。
經過三個單元的創作後 (素描→版畫→混合媒介)，由平面創作進入立體創作，除了對於「手」有了較多客觀的認識外，想必在創作過程及與同學的合作中，給大家帶來更多意想不到的滿足與刺激。
最後，我希望你們能將創作的意念及要帶出的訊息，用一百個字寫出來。
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